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三•三•五”问题导学模式学习材料

时间:2014-11-12 16:28:51  来源:阆中东风中学  作者:时量

      “导学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

       一、“三·三·五”问题导学模式的研究背景 1、自阆中东风中学2006年跨入省级示范高中行列以未,生源质量明显改善,但仍然有相当部分择校生由于学习基础差,老师讲的很多内容他听不懂,逐渐产生反学情绪,上课打瞌睡的现象时有发生。如何激发学生的学习兴趣?如何激活学生的求知欲望?如何减少和杜绝上课打瞌睡的现象?这些问题引发我们对课堂教学改革的思考。 2、教师长期运用单一的传授式教学方式,一些基础较好的学生虽然考试成绩不错,但很多方面的能力和素质欠缺,特别是自主学习能力、语言表达能力、组织合作能力、创新实践能力等方面与社会发展的需要有较大的差距,严重影响了学生的可持续发展,如何既提高学生的考试成绩,又提高学生的综合能力?课堂是素质教育的主阵地,所以我们将目光聚焦到课堂教学改革。 3、近几年,我校高考升学虽然连上台阶,但教师教得累,学生学得苦,这样的方式是不可持续的,必须减负高效,必须转变教师的教学方式和学生的学习方式。同时,我们始终认为,作为省级示范高中,近几年35%左右的本科升学率,还应该有大的作为和突破。怎样挖掘潜力?根本出路只能是深化课堂教学改革。 4、随着四川省启动新一轮高中课程改革,如何将新课程理念落实到课堂教学之中?如何关注每一位学生的全面发展?这些问题要在教学行为之中得到解决,急需给教师提供一种可供操作的基本教学模式。

       二、“三·三·五”问题导学模式的指导思想、基本目标与内涵 (一)“三·三·五”教学模式的指导思想 以学生为主体,问题为主线,培养能力为核心,构建生本课堂,提高课堂教学效益,提升学生综合素质,促进教师专业成长。 (二)“三·三·五”问题导学模式要达到的基本目标 l、激活学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。 2、转变教学方式,培养学生自主、合作、探究的精神。 3、充分开发智力和挖掘学生的各方面潜能,培育学生终身受益的学习习惯。 (三)“三·三·五”问题导学模式的基本内涵 1、教学组织的三大策略 (1)导学案——引导策略; (2)学习共同体——合作策略: (3)多元评价——激励策略。 2、教学过程的三个主要阶段 (1)问题生成阶段;(2)问题解决阶段;(3)问题拓展阶段。 3、课堂教学的五个基本环节 (1)创境激趣:营造氛围,激发兴趣,诱思酝酿。 (2)自主探究:学案引领,体验感悟,生成问题。 (3)互动解疑:合作探究,展示交流,评价反馈。 (4)归纳内化:归纳知识,提炼方法,内化建构。 (5)应用拓展:训练巩固,迁移创新,发展能力。

       三、“三·三·五”问题导学模式的操作要领:“三·三·五”问题导学模式 的实践操作主要分教学组织的三个操作策略、教学过程中三个主要阶段的操作策略和课堂教学五个基本环节的操作策略。 (一)组织策略的操作要领 1、开发导学案 遵循“减负、优质、高效”的原则,按照“学科组长负责、教师集体打造”的要求,本着“亦学亦导,宜师宜生”的宗旨进行导学案的开发。导学案将学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用高度统一,将学生的预习与准备、问题的生成与解决、知识归纳与应用拓展融为一体。模块设计为“三步三查”:自主探究与评价,问题解决与评价、拓展创新与评价。 2、建构学习共同体 各班成立若干合作学习小组,制定《小组合作学习公约》,小组内学生人数以4一6人为宜,各小组成员兼顾学力差异、个性差异、性别差异因素,形成组与组之间相对公平的竞争格局。 各小组设组长1人,负责检查自学质量、收集问题、组织讨论、派代表展示学习成果等。 学习共同体内要实行优生与学困生结对帮扶,加强对帮扶过程的监控,定期对帮扶效果进行评价。学困生有进步,不仅对学困生进行表扬,还要对帮扶的优生一道表扬,实现组内成员互帮互促,共同提高。 加强学习共同体的文化建设,包括创设组名、形成组训、制作组标、确定奋斗目标等内容,增强学习共同体的凝聚力和向心力。 3、健全激励评价机制 对学习共同体实行捆绑评价,对学生个人实行多元评价的方式。运用多种手段,充分调动学习共同体和学生个人的积极性、主动性和创造性,特别要重视对合作学习小组的集体评价。评价应坚持定性评价与定量评价相结合的原则,即时评价和阶段评价相结合的原则,结对帮扶同学之间、小组成员之间捆绑评价的原则与学分和综合素质评价挂钩的原则。 (二)教学过程的基本操作策略 1、问题生成阶段的操作要领 学生在导学案的引领下,明确目标,走进文本,自主探究。先通过细读文本,完成基础知识的梳理和基础知识的自测,解决自己能够解决的问题;再通过精读文本,提出自己不能解决的问题,交与组内讨论解解;最后对于组内不能解决的问题小组长提交给老师。 课下教师对学生生成的问题围绕教学目标、教学重点及教学难点进行筛选整合,把握教学方向,实施主导权力。 2、问题解决阶段的操作要领 教师围绕教学目标,呈现问题,激发学生的求知欲,调动学生积极思维,充分体现“知识问题化——问题层次化——过程互动化”的基本思路。问题的设计要紧扣教材主干知识,要有一定探究解决的价值,要贴近时代、贴近生活、贴近学生。较复杂的问题,应分解为若干小问题,给学生设置台阶,由浅入深,逐层推进。 在问题解决阶段,首先各小组的学科长组织组员展开合作探究,明确问题的指向性,找准该问题所考查的知识和能力范围,收集整理解答的思路和过程,形成问题答案;然后学科长指定组员展示问题答案,接受其他组的补充、完善,与此同时老师要适时进行启发、点拨、评价,使问题得到解诀。 3、问题拓展阶段的操作要领 问题拓展是指学生在熟练掌握教材知识的基础上,通过老师的指点、发散,从自然现象、社会现象和实际生活中去选择问题进行探究,在探究中应用知识、拓展知识,从而培养创新意识和提高实践能力。 在这个阶段,教师应注意从以下几点引导学生: (1)用自己的话去表达、解释新知识:(2)基于这一知识作出预测、推断,解释相关的现象,解决有关问题;(2)运用这一知识解决变式问题;(4)能综合几方面知识解决比较复杂的问题;(5)将书本知识迁移运用到实际问题中去。 上述教学过程的三个主要阶段,根据教学实际情况,可以用一个多课时完成。 (三)课堂教学的基本操作要领 1、创境激趣。紧扣教学内容,创设有效而有趣的情境,集中学生注意力,激发学生探究新知识的欲望。 2、自主探究。学生在《导学案》引领下,了解三维学习目标;反复阅读文本,对需要识记的内容勾画、记忆;自主探究,分析解决自己能解决的问题;生成自己不能解决的问题。 3、互动解疑。先由各小组学科长根据教师整合的问题组织小组成员讨论,注意收集、整理解答的思路与过程,形成小组学习成果;再由各小组代表展示问题答案,形成组间交流;最后取长补短,相互评价,分享学习成果,使问题得以最终解决。 4、归纳内化。教师引导学生总结归纳所学知识,提炼解决问题的方法和技巧,学生通过总结反思、理解掌握,内化成自己的知能结构。 5、应用拓展。通过课堂练习,及时查缺补漏;通过课外实践与测评,以类比、迁移、拓展等方式,灵活运用知识解决综合问题,提高和发展自己的综合素质与实践应用能力。

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